地方师范院校英语教育专业“金课”建设
——基于课堂教学的视角
陈文存
（西华师范大学外国语学院，四川南充）
摘 要：“金课”与“水课”是课堂教学质量的两个极端。“水课”可分为敷衍型和低水平型两类，而教师的综合素养、学生的学习习惯和方法以及学业评价方式则是影响地方师范院校英语教育专业课堂教学质量的主要因素。文章在厘清英语教育专业特点和人才培养要求的基础上，依据“金课”的“两性一度”特征，结合地方师范院校的客观实际，提出了该类院校英语教育专业“金课”建设的六项原则。
关键词：地方师范院校；英语教育专业；课堂教学；金课；建设原则
中图分类号：H文献标识码：A文章编号：-（）03--06
一、引言
年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上首次提出“金课”概念。同年11月，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届中国大学教学论坛上强调，“课程是人才培养的核心要素”，要“建设更多的‘金课’，淘汰直至消灭‘水课’”（吴岩：4，9）。
“金课”与“水课”是课堂教学质量的两个极端，“金课”是建设的目标，“水课”是消灭的对象。无论是建设还是消灭，究其实质都是为了提高课堂教学质量，进而提升人才培养质量。地方师范院校英语教育专业担负着培养中小学英语教师的重要任务，影响面广、意义深远，且普遍面临教师教学任务重、压力大以及学生水平参差不齐等问题。在此背景下，本文拟从课堂教学入手，探讨地方师范院校英语教育专业“金课”建设的原则和努力方向，以期为相关理论与实践研究提供参考。
二、“水课”的分类和地方师范院校
英语教育专业课堂教学质量较低的成因
吴岩（：5）认为，“水课”就是“低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课”。在这个解释的基础上，笔者将展开进一步分析。
（一）“水课”的分类
“水课”可以分为两类：敷衍型和低水平型。教师不用心上的课是敷衍型“水课”，低阶性、陈旧性的课则是低水平型“水课”。
敷衍型“水课”主要由教师责任心差所致，责任心差的教师备课不认真甚至根本不备课，课堂教学随便应付、敷衍了事。教师责任心差主要有两个方面的原因：一方面是教师自身的素质；另一方面则是教师评价机制。当前，在与教师切身利益相关的职称评定、绩效考核中，教学是一个“软”性指标，而科研，如项目、奖项、论文等才是“硬”性指标。因此，一些教师不太重视课堂教学。尽管这个问题已经引起国家有关部门的重视，但是相关文件和会议精神落到实处尚需时日。
低水平型“水课”主要由教师学术水平和教学水平不高所致。这种课的教学内容相对陈旧，教学方式以灌输为主，师生、生生之间缺乏互动。
（二）地方师范院校英语教育专业课堂教学质量较低的成因
1.教师因素
就地方师范院校英语教育专业而言，部分教师的综合素养与新时代国家和社会的需求尚有差距，主要体现在以下几个方面：教学理念上，笃信以单向灌输为主的知识传授方式；教学意识上，缺乏学生意识，只管自己讲，却没有充分考虑学生是否需要、能否接受；教学内容上，知识结构较为单一，陈旧、老化现象较为严重；教学方式上，以课堂讲授为主，即使向学生提问，也是随意的、没有挑战度的简单问题，同时亦很少鼓励学生提问，不善于营造切合学生实际、合作互动的教学情境。
关于讲授，ExleyDennick（：3）曾引述过两位学者的评价：
Anon：在教学过程中，有些讲授内容没有经过教学双方的深入思考，而直接变成了学生的笔记。
Leacock：多数人在十分钟内会厌烦讲授，聪明的人五分钟就会厌烦，敏感的人则不会听讲授。
ExleyDennick引述的初衷并非是要否定讲授式教学法，而是强调不能单纯以其为主，应追求教学法的动态性、情境性和多元性。在信息时代，对于大学生来说，多数事实性和概念性知识借助于课本甚至手机都可以轻易获得，而且也不难理解。如果课堂教学中这些内容都以讲授为主，那么不但浪费时间，而且难以培养学生的自主学习能力。专业知识需要记忆，但记忆是手段，不是目的。不应该把事实性和概念性知识作为课堂教学的主要内容，主要课堂教学活动不应该是教师的讲解，更不应该是照本宣科——读教材、教案或课件。
相对而言，与技能相关的程序性知识主要是通过实践积累的，具有高度的情境依赖性，因此教师无法通过单一讲授方式将其传授给学生。我们都应该清楚这样一个常识：语言不是教会的，而是学会的。教师讲得再多、再好，假如学生一味听讲而不加以运用，那么他还是不可能掌握语言的。
2.学生因素
受传统应试教育思想的影响，一些学生的英语学习方法不太科学，学习习惯存在问题。他们的逻辑思维能力和批判性思维能力相对较弱，学习比较被动，习惯于“你说我听”的单向授课模式，较难适应需要他们唱主角的互动性课程。遗憾的是，部分教师不但不积极帮助学生走出困境，而且还以此为理由继续固守以教师为中心的灌输式课堂教学方式。
3.学业评价因素
目前，终结性评价仍然是学业评价的主要方式，过程性评价没有得到应有的重视。就终结性评价而言，一些地方师范院校在内容和方式方面也还存在一些问题，比如语言技能课程的测试题型较为死板，方式较为单一；专业知识课程的测试主要针对事实性和概念性知识，综合性较低，学生无须投入大量学习时间和精力即可应对。显然，这种低阶评价的反拨作用有限，无法促使学生积极参与课堂学习，也无助于课堂教学质量的提升。
三、英语教育专业的基本特点和人才培养要求
外语学习具有双重属性，即工具性和人文性。工具性强调语言技能的学习，