案例教学法提高学生兴趣、综合素质，培养分析、解决问题能力。值得探究推广！
——刘传先
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导读
本文导读提纲
摘要
一、案例教学及相关概念
（一）案例教学
（二）案例教学模式及分类
（三）案例概念及分类
（四）教学案例及分类
二、案例教学设计（备课）
（一）案例教学设计原则
（二）案例教学目标设计
（三）案例教学重难点设计
（四）案例教学的内容（选择）设计
（五）案例教学方法设计
（六）案例教学过程（环节）设计
（七）教学评价（形成性评价）设计
三、小结
摘要
案例教学由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于年首创。我国是在20世纪80年代开始对案例教学进行研究应用。案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法。尽管案例教学逐步被人们接受，近年来我国部分高校在部分应用性较强的专业学科，例如法律、医学、会计、工商管理、市场营销等，广泛采用了这种新的案例教学模式，并取得良好的教学效果。同时，案例教学也逐步向高校的其它学科、中小学、各类培训机构扩展，将经济、社会生活中生动、鲜活的经济社会活动案例融会于教学之中，无疑是理论与实践相结合的有效途径。然而，由于案例教学方法在我国流行时间短和受传统教学方式、教学思想的影响，许多教师对案例教学缺乏足够的认识，在教学案例的选取与案例教学的设计技巧、组织实施方法等方面存在不足。
目前，案例教学已在部分学校开展。令人遗憾的是，还有部分高校、中学（中专、职校）等学校的教师对案例教学不了解或知之甚少。鉴于此，本文对案例教学从相关概念、教学设计作一探讨，试图厘清案例教学相关概念，提高对案例教学的认识，正确把握案例教学设计方法，以期对部分大中小学校及各类培训机构开展案例教学实践和提高效果有所启发和借鉴。
关键词：案例教学；教学案例；案例概念；设计策略
一、案例教学及相关概念
（一）案例教学
什么是“案例教学”，这是所有研究案例教学者首先要明确的概念，这直接决定了对案例的理解与运用。案例教学概念界定归纳起来有如下代表性观点：
1、在哈佛大学法学院起始的案例教学，最初被理解成案例教学法，这也是相当长一段时间人们对案例教学的定位。法学领域的案例教学就是“在宣讲解释某一法学理论或法律规范时，采取结合较为典型的司法判例加以剖析，从而加深学生对该法理和法律规范的认识和理解的一种教学方法。”后来在教育学、管理学等领域案例教学都有广泛应用，被理解成讲授案例法，案例讨论法、案例实践法等。案例教学是一种教学方法，这是普遍理解和基本认知，也是人们对案例教学形成的初步印象。
2、约翰认为“案例教学是在教师指导下，通过学生对案例的分析、研究和讨论，就案例中包含的中心问题做出判断和决策，从而提高学生思考、分析和解决问题能力的一种教学活动过程。”
3、郑金洲认为“从广义上讲，案例教学法指通过描述一个具体的情境，引导学生对这个特殊情境进行分析和讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。所以，案例教学就是教师通过案例（具体的，真实发生过的）来引导学生共同讨论、研究的一整套教学方法或教学模式。
4、靳玉勒认为“所谓案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。”
5、张新平认为“案例教学是指教育者本着理论联系实际的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本教学材料，将学习者引入到一个特定的情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动、积极参与、平等对话和研讨，重点培养学习者的批判、反思意识及团体合作能力，并促进学习者能够充分理解教育管理的复杂性、变化性、多样性等属性重要教学形式。”
6、李德林认为：“所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。”
以上几种概念共同表达的认识是：案例教学是教学方式、方法，组织形式以小组讨论、合作学习为主，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。
教育部年发布《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》（教研〔〕1号）指出，案例教学是“以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。”
案例教学指教师根据教学内容及教学目标，通过创设案例，以案例作为基本教材，组织学生对课程的典型案例进行文献检索、阅读、思考、分析、方案的讨论和交流、问题的解决与总结等一系列的思维与动手的实践活动，是一种开放式的教学，并不要求指向统一的、标准的答案，而是从案例的分析与讨论中获得启示和意义。案例教学有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生与人合作共事的能力，有利于培养学生的创新意识，有利于提高学生的综合素质。
（二）案例教学模式及类型
案例教学在医学、工商管理、法学领域应用最广，其模式建构和教育有着显著差别，一些教育教学模式建构的研究多是流程式的。需要从教学观、学习观、知识观等方面进行案例教学的深入思考，基于教学实践提炼操作性强又实用的案例教学模式。
1、教学模式
乔伊斯和韦尔认为：教学模式是能指导教师行动的模型或方案。后来乔伊斯又指出：“教学模式是一种媒介，教师和实习教师通过它获得多种成功的教学方法，教学模式不仅在理论上具有极强的逻辑性，而且在实践上还具有很大的指导作用，它是用研究来指导实践这一专业化教学的基础。随着时间的推移，所有这些教学模式最终都会被更完善的模式所取代。”可以看出教学模式不是一成不变的，会随着外在环境的变化，学习科目和学习者特征等多重因素作用下而发生相应的变化。教学模式也会因学习对象、应用环境、教学目的等差异而有不同操作结构，各学科纷纷总结自己的教学模式。
国内专家界定“教学模式是在一定的教学理论指导下依据教学规律，在丰富的教学实践基础上创意概括设计的教学诸因素的结构框架、活动组合程序及其相应策略。”教学模式也是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。“模型”“方案”“结构框架及相应策略”，这些界定都认可模式具有可操作性，而流程环节就是教学模式中可操作性最强的组成部分。
2、案例教学模式
从案例输出效果角度来界定案例教学模式，案例教学模式是“注重教师与学生个体之间、学生个体与个体之间、学生团体与团体之间、教师与学生团体之间的多方位交流，形成多向的交流和互动机制与模式。”反对知识的单向输出，肯定师生、生生交流互动，是从参与者相互作用角度对案例教学模式所作的界定。
从课程论和教学论双重角度界定案例教学。案例教学模式缺少标准化定义，或是从人才培养角度谈案例教学应用，或者是从案例开发与应用双重意义谈案例教学研究性过程，从微观角度切入的也是从师生知识传递向度理解案例教学模式。其实，案例教学模式最切实的是从课堂应用角度理解，毕竟学科不同、课程不同，案例教学教学模式存在差别。案例教学模式应该是围绕学科典型案例，在教师辅助、引导下，通过深度解读后进行讨论、争论而形成有明确的意见观点的过程。
3、案例教学模式类型
（1）演绎式案例教学模式。教师遵循“先行组织者”原则，先交代课程学习目标和要回答问题。学习案例之后要解释学到理念和主要问题，与本次课主题的关系。案例揭示出来哪些问题，与原理一致适应的，哪些是案例中尚存的问题未能解决，鼓励学生表达想法。最后一步，紧扣案例原理主题，同时概括性评价学生课堂表现，表扬学生创见。
（2）归纳式案例教学模式。直接用案例的背景提出疑问，落点在解决策略。学生往往投入地观看案例，有很多赞同案例，也有不同意见。分类呈现赞同和否定的意见，教师鼓励学生思考，赞同意见和否定意见都概括成自己的观点。选取案例的优点，结合个人设计创意，形成一份教学设计方案。学生要解说教学设计，优势和特点。甚至模拟教学案例之后呈现自己教学设计的课堂展示。
（3）郭文臣探究“即时型案例教学模式”，它“通过直接邀请嘉宾或通过即时通讯工具等邀请嘉宾进行现场讲解、讨论和交流，及时反馈信息，可以有效解决传统案例教学中案例内容陈旧、感知间接、无法得到信息反馈等弊端”。这种模式强调现场感，在线语音或者画面通话，如见其人。
（4）葛明荣在《中国教育学刊》发文“案例教学模式在教师培养中应用研究”，把案例教学过程分成六阶段“组建合作小组——编排学生坐位——课堂理论讲授——案例分析指导——小组讨论与班级讨论——教授课堂总结”。
潘成云总结出案例教学“六位一体”教学模式。李玉栋对教育硕士构建“四位一体”教学模式。
以上六种教学模式的形成是思维的表现形式，最初教学思路多为演绎式的，秉承传统教学原理，知识交代清楚，案例教学的步子迈得不大。归纳式教学模式应用更多，从案例入课，因案例生成结论，更符合真正的教学规律，学生主体性发挥更好，课程生成更精彩。
教师、案例、学生三者之间互动关系如图所示。
（三）案例概念及分类
1、案例定义
所谓案例，本质上来说就是对一个实际存在情境的描述，是在真实情境中发生的典型事件。案例可以理解成状态、情况、事例等，在医学领域称为“病例”，在法学领域称为“判例”或者“案件”，在工商管理和企业中称为“个案”或“案例”等，在我国公认的说法多称为“案例”。
案例是对现实生活中每个事件的真实记录和客观的叙述；案例是具有丰富内涵的典型事件，是真实、完整、有趣的故事，是有特定背景、具体而复杂、带有冲突的事例；案例是是经过调查研究或考据查证获得的实例。
2、案例分类
尽管大家对案例的看法不一，但从用于案例及有关案例的研究成果分析来看，它是具有以下特征的，通过这些特征描述，我们可以获得案例的一个全貌。
（1）案例分为广义案例和狭义案例两种：
从广义来说，任何故事、事件或者课文都属于案例的范畴；从狭义来说，即法院经过审判，从而形成的具有宣判力的法律文书为案例。本文采取的仅为狭义的案例概念。
（2）案例从其内容上讲，可分为单项案例与综合案例。
单项案例，是根据经济活动的某一环节或某项具体业务的处理选取或设计的案例。如会计教学案例中，成本核算案例等。单项案例侧重对个别典型业务与事项的处理，具有独立性。运用单项案例有利于解决实践教学中的重点问题。
综合案例，是就经济活动中的某一阶段或具有相互联系的经济业务的处理选取或设计的案例。如企业会计制度的设计等等。综合案例的内容具有内在联系性，多种知识与方法融为一体，有利于提高学生综合运用知识的能力。
（3）案例从其运用方式上讲，可分为操作性案例与非操作性案例。
操作性案例，是根据提供的业务资料，要求学生独立或分组对会计业务进行处理，旨在提高实际动手技能的案例。
非操作性案例，不要求学生实际动手操作处理，而是要求学生对企业会计工作的程序、方法、结果或财务分析报告，进行观察思考、讨论质疑，侧重提高分析和解决问题能力的案例。
（四）教学案例及分类
1、教学案例概念
教学案例是学校、培训机构教学用的案例。是一个描述或基于真实事件和情景而创造的故事，他有明确的教学目标，学生经过认真研究和分析后会从中有所收获。一个好的教学案例能引起学生的争论，案例简介对决策分析起重要作用。
教学案例来源于生活，对案例分析，也是对现实生活的层层剥析，使书本理论能够回应现实，理论能够结合实际。教学案例就是教学实践的记录，但是必须具有典型性，能举一反三。
综上，教学案例是目的性强、适用性强的案例，紧紧围绕教学发生的、又用来反哺和辅助教学的，能够包含行为、思想等有情境的案例。教学案例是案例教学的基本依据，教学案例开发和选用直接影响案例教学的效果。
2、教学案例类型
（1）以教学案例功能为划分标准。舒尔曼提出三种类型的教学案例知识：原型、先例和寓言。三种教学案例知识具有不同的功能：原型教学案例例证理论原理，先例教学案例捕捉并传递实践原理，寓言教学案例传达规范与价值，一个既定的教学案例可以同时发挥原型和先例的功能。
（2）以教学案例内容为划分标准。将教师所面临的问题分为多个类别：社会和职业地位、学生的学习动机、家长和学校的关系、管理者和管理、非教学职责、时间调控、学生的纪律、标准化测验或其他形式的测验、适应少数学生的学习需要、用于开发教学材料教学计划的经费及教师工资，围绕这些主题形成了各个不相同的教学案例。
（3）以教学案例理论定向为划分标准。以教师教育中的学术定向、实践定向、技术定向、个人定向和批判/社会定向为方向，框定了教学案例开发的不同类型。
（4）除此之外，也有学者综合多个标准对教学案例进行多维度的划分：
按教学案例内容的叙述方式，可分为实录型教学案例、条例型教学案例；
按教学案例素材的来源，可分为自编教学案例、改编教学案例、引证教学案例；
按案例的编排结构，可分为情境-问题-解决型教学案例、解决-情境-问题型教学案例、问题-解决-情境型教学案例等。
3、优秀教学案例具有的八种特性
（1）真实性
选择的案例必须来自实际的工农业生产、科研、社会生活的应用，来源于日常的教育教学实践，案例应该反映的是一个真实事件，即描述的是真人、真事、真情、真知，是典型事件的真实的回放和再现，是现实问题的缩影。
（2）完整性
案例是一个相对完整的事件或例子，事例发生的时间、地点、具体情节及过程交待得一般比较清楚，尤其是事例发生的特定的教育教学背景，如课堂教学所处的大的教育改革环境。
（3）典型性
案例应该具有一定的代表性、广泛性、实际性，也就是要具有典型性，其代表着解决某一类实际学科问题方法的本质属性。越是典型的，越具有指导意义，一方面，学生通过案例积累的范例和经验越多，分析和联想的思路就越开阔，理解和认识的能力也就越高。
（4）启发性
实际的典型案例应该能震撼学生的心灵，能在学生的灵魂深处留下深刻的印象，能引发学生回味和反思。案例本身只能作为分析问题、讨论问题、解决问题的材料而存在，教学中不是要学生记住案例，而是要能够启发学生思考，通过案例的研究和讨论，能够拓宽学生分析问题的思路，培养学生解决问题的能力，并在以后顺利地迁移到真实的问题情景之中，提出一些创新性的方法。
（5）规范性
部分学科（法治、财经等）案例教学是在国家有关法律、法规、制度的约束下进行的。因此，教学案例的选取与设计就应注意将有关的法律等内容贯穿其中，使案例教学成为对学生进行法制教育、职业道德教育的过程，让学生增强懂法、执法的职业意识，明确职责的严肃性。
（6）超前性
教育不是要求学生毕业后立即就能胜任实际专业工作，而是要有一种能适应不断发展变化的工作能力，这种能力的最大特点就是创造性。这就要求选择的案例要“新”，案例具有时代性。
（7）实用性
案例教学的目的是解决问题，使学生掌握的知识有用武之地，因此，任何案例都不可信手拈来，需经过充分地筛选、比较、论证，甚至要采用“沙里淘金”的办法，选取最精华的东西，使案例教学取得实效。选择的案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义，如它可提供正面的经验或反面的教训。
（8）案例要有故事性
案例必须是发生在特定的情境之中，具有特定的时间、地点、人物和情节，是具体的、生动的，是对教育教学过程中的一个实际情景的完整的描述，是对事物或现象的动态把握。有时为了某种目的需要，在案例叙述中允许虚拟一些情节。
一般完整的案例中都有教学注释或教学引导，是方便教师使用这个案例而附加的关于如何进行这一案例教学的指导说明书，主要包括案例概要分析或评论、案例讨论前的活动、教学该案例的注意事项、建议讨论的问题(其中可能包括学科专业方面的问题、学生思维评价的问题、教学法问题、情境与背景问题及一些扩展的问题等)，最后还附有参考文献，为备查相关信息提供线索。
二、案例教学设计（备课）
案例教学设计是教师在上课前备课时，以对教学内容和学生的理解为基础，根据教学对象和某次（节）课的教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学内容、教学方法诸要素有序、最优化地组合，完成教学目标，促使教学效果提高，形成教学方案的过程。教学设计的基本特征:①指导性；②统整性；③操作性；④预演性；⑤突显性；⑥易控性；⑦创造性。创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。教学设计的四个基本要素：教学目标、教学内容、教学策略（教学媒体）、教学评价。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。案例教学设计的成果是案例教学的教案。
教学设计是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求。在宏观上设计好一次（节）案例教学课，这一点和通常的课堂教学是一样的。案例教学设计主要有：教学目标（依据课程目标、教材、学情、教学资源）、教学内容（依据教学目标、重、难点选择案例、熟悉内容和提出问题、预测学生的反应等）、教学过程（方法、策略、模式、构思如何给学生反馈、如何引导讨论等）、板书、教学评价等方面设计。重点