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浅谈小学语文阅读教学
摘要：基础教育课程改革是一场空前的教育革命，在教育界掀起了新的风暴。贯彻新理念、执行新课标、实施新课程给课堂教学注入了前所未有的生机。其中阅读教学中情感的体验,则是学生以教材为载体,在教师引导点拨下,自主参与的一种阅读实践活动。因此，教育教学的意义不仅仅在于“传道、授业、解惑”，更在于用真情去唤醒学生的良知与责任感，并让语文回归本位。
关键词：阅读教学；小学教育；情感体验
著名教育家陶行知先生曾提出了“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此，我觉得在小学语文阅读教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到发展和培养学生的创造性能力。
一、充分发挥学生的创造能力
（一）、动口。动口是指学生认真阅读，积极回答，主动提问。它是培养学生口语交际能力的重要途径，教师在教学时要充分选择时机创设情境，引导学生动口。
1、书要让学生去读。纵观小学语文人教版九年制义务教材，每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”，再者古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明了读书就是要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。读的形式有：个人读、小组读、集体读；朗读、默读、诵读、背读等。
2、问题要让学生答。问题难易与学生基础的差异是课堂教学中不好处理的一对矛盾。教师应因材而问，以学生为主体，通过多渠道、多途径，积极鼓励学生回答，要给学生回答的空间，切忌替学生回答或武断地否定学生的答案。要充分抓住学生的闪光点，给予积极的鼓励。
3、疑点要让学生问、议。陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑。”小学生生动活泼，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么，教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问，绝对不能抑制他们的特点。牛顿不是从小就爱问个为什么，后来成了科学家？因此，教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的良好好问习惯。无论是教师提的问，还是学生提的问，都要让学生“三个一群，两个一伙”地讨论，教师绝不能剥夺学生对问题见解的权力。
（二）、动手。“授之以鱼，不如授之以渔。”教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。同时学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》时，他只引导学生对“春”的段落进行了分析，“复、秋、冬”则留给学生自己去完成。通过这样既节约了教学时间，又培养了学生举一反三的能力，同时也达到了教师对学生进行拓展训练的目的。又如一位教师在教学《将相和》、《景阳冈》之后，要求学生自编、自演课体剧，通过这些练习，既锻炼了学生的动手操作能力，又加深了对课文情节的理解，同时也活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，真正体现了素质教育的含义。
（三）、动脑。“学而不思则惘，思而不学则怠。”学与思是相互联系，相互影响的过程，只有不断地学习、思考，人的智力才能不断地提高，思维才能不断地发展。因此，教师要认真备课，根据学生的差异，设计好不同程度的问题让学生积极动脑，同时也要启发学生学会自己发现问题，解决问题。比如在教学时根据教学内容，不同程度地设计各种填空题、问答题、判断题、分析题、讨论题等，让学生积极思考、动脑。长期坚持不懈，逐步养成良好的习惯，学生以后学习、生活中遇到了困难时，就会迎刃而上，而不坐而待之。
总之，小学语文阅读教学要以“学生为主体，教师为主导，‘三动为’主线。”不断引导学生“动”，在动中学习知识，在动中创新，从而达到在动态的学习中获取静态的知识培养创造性能力的目的
语文教学是一门情感体验的艺术，教师要善于使学生在阅读过程中获得情感体验。
二、如何从阅读中获得情感体验
（一）、注重朗读，体味真情
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。
《天鹅的故事》一课描绘一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的壮观感人的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结奉献的精神。课文中第五自然段老天鹅不惜牺牲、英勇破冰的壮观场面是文章的一个惊心动魄的特写镜头，扣人心弦、震撼人心。教学时，我们可以引导学生抓住重点词句由浅入深、层层深入地品读、体会、感悟。
第一步：自读重点段，谈体会。可以这样设计：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读细读重点段，品字词，专注地读，兴致勃勃地读。
第二步：细读重点段，品字词。可以这样设计：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？让学生在空白处写上内心最想说的话，引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”等发表见解。
第三步：再读重点段，指导朗读。可以这样设计：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们亲眼目睹老天鹅的壮举，心灵受到深深的震撼。你能通过朗读再现那惊心动魄的场面吗？
这样层层深入，以读代讲，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点词句上反复品味，品词嚼句，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，感受生命的不屈与伟大力量，引发学生的共鸣。无疑，老天鹅奋力拼搏的形象深深地印刻于学生的脑海中，忘我牺牲的精神深深震撼着学生的心灵。
（二）、品词赏句，领悟深情
情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者产生情感共鸣。
如《大禹治水》一文，我抓住描写禹决心治理洪水“走遍千山万水”、“吃尽千辛万苦”、“挖通九条大河”、“劈开九座大山”等重点词语，让学生通过反复品味、朗读，想象跋山涉水、忍饥挨饿、风雨兼程、精疲力尽的种种艰辛，从而来体会禹治理洪水的坚定信念，以及禹为了治理洪水而废寝忘食、绞尽脑汁，为了百姓的安宁生活，饱受沧桑也心甘情愿的忘我精神。学生在品词析句中感受到了禹那种无私奉献的崇高品质，并把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。
（三）、角色体验，抒发感情。
教学中引导学生转换阅读角色，是体味作者思想感情，培养学生语感的好方法。所谓“转换阅读角色”就是把自己放在作者或作品主人公或目击者的角度阅读作品，从而与文中主人公和作者产生情感上的共鸣。
《我应该感到自豪才对》一文中，小骆驼一开始受到小红马的嘲笑，很自卑，后来跟随妈妈到沙漠中进行了一次旅行，才明白自己的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中有很大的用处。沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做呢？让学生说一说，演一演。学生爱好盎然，惟妙惟肖。教师通过创设情景，让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发学生的学习爱好，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。
三、开放课堂教学环境,激发创新意识
（一）、创设开放的课堂教学空间。
在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。
（二）、建立开放型师生关系。
在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。如“你能试一试吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!”等等。如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主张。如,有的学生建议老师从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,有的认为应重点分析曹军上当的原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这些教师都应予以肯定。
（三）、建立开放型课堂气氛。
心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思维敏捷、思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来发表自己的见解,让学生参与板书设计;另一方面,可以巧妙运用激励语言,激发学生创新的欲望。教学过程中,教师要
参考文献：
[1].李吉林.小学语文情境教学[M].江苏教育出版社,.77.
[2].王浩文.小学语文教学[M].湖北大学出版社,.22.
编辑：王相
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