本期精彩
1.《全球教育展望》年第7期目录2.刘小枫｜尼采、布克哈特与人文教育的后现代困境3.姚啸宇｜自由与责任——论卢梭的两种教育方案4.刘凤刘铁芳｜经典教学的教育性探究：从赫尔巴特看经典教学的意义及实践路径5.郑玉莲｜我国中小学校长轮岗现状及其改进路径：县域系统领导力的视角6.黄晓茜程良宏｜教师学习力：乡村教师专业发展的重要驱力7.戴晓娥｜信息技术支持下的语文单元整体教学研究与实践摘要为顺应时代发展，教育改革从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养已成为全球教育改革发展的趋势。英语作为我国基础教育的重要学科，承担着培养学生学科核心素养的重要责任。近年来，随着新课改逐步深化，我国高中英语教学取得了长足进步，然而当前教学中依然存在“学习目标模糊、学习资源碎杂、教学过程浅表”等问题，严重制约了英语学科核心素养目标的实现。本项目呼应时代发展和学科核心素养要求，在先前的系列研究基础上，以问题为驱动，聚焦三个维度，即目标层级分解、多模态主题资源创建、主题意义统领下的“教—学—评一体化”活动设计，构建全面发展学生学科核心素养的高中英语教学设计模型。实践证明，此教学模式能够为发展学生的英语学科核心素养提供一条可行路径。
关键词学科核心素养；目标层级分解；多模态资源创建；教学设计
作者简介
任美琴/浙江临海市回浦中学英语特级教师、正高级教师（临海）
吴超玲/浙江临海市回浦中学高级教师（临海）
20多年前，我们针对中学英语课程资源（即语言输入）贫乏和英语学习实践（即语言输出）缺乏的问题，开始探索并实践“大容量输入输出语言信息的英语教学”（MIMO），取得了较好成效，相关成果获浙江省基础教育教学成果奖一等奖。但随着普通高中课程改革的推进，“大容量输入输出语言信息的英语教学”显现了一些明显的局限性，我们在此基础上进行了持续的教学改革探索，历经“目标导向的高中英语教学新探索”“多模态主题学习资源的创建”“主题视域下‘教—学—评一体化’的教学设计”三个阶段的研究，形成了一个相对完整且经实践检验比较有效的“指向学科核心素养的高中英语教学设计模型”。相关研究成果荣获年基础教育国家级教学成果奖二等奖。
本文基于获奖项目的报告，结合我们近几年的最新探索，尝试将我们的教改历程和相关成果呈现出来，以与实践者分享，并求教于方家。
一、问题的提出
我们教学改革探索的初始动因是教学实践中存在的问题。“大容量输入输出语言信息的英语教学”实践的确比较好地解决了之前英语教学实践中普遍存在的“输入容量少”和“输出容量少”的问题——前者如英语学习资源单一，基本以教材为唯一资源；后者如缺乏英语实践活动安排，学生的英语实践活动基本上局限于课堂教学和考试。但“大容量输入输出语言信息的英语教学”实践中也出现了一些明显的问题。比如，输入信息量明显增加，但缺少整合，经常出现“为输入而输入”的现象，“输入”信息的选择比较混乱、庞杂。又如，输出活动安排增加了，形式也多样化了，但活动经常趋向于浅表化，没有与真实的语言运用情境相结合，学生缺少深度思维加工、真实学习能力的培养和真实情境下语言交际能力的锻炼。再如，“输入”和“输出”经常存在“两张皮”的现象，输入归输入，更多