.2创新教学模式，激发学生的创新发展意识 在手工课程教学中，提升对学生动手能力与创新意识培养的重视，为学生提供实践学习的机会，鼓励学生运用所学知识解决问题，实践操作的过程中动手能力得到提升。以往课堂教学教学活动中，教师会将教材内容以直接的方式呈现给学生，并要求学生自主学习记忆。这一教学方法的运用，虽然可以让学生了解什么是幼儿手工，但是无法满足学生对手工课程学习需求，不利于学生实践能力培养。鉴于此，教师可以采用以下方式开展手工教学活动。 第一，利用小组合作学习的方式开展提供课程教学。小组合作学习方法的运用，丰富学生实践学习经验，使学生在课本知识学习中可以获得实践操作的机会，让学生在实践中形成良好的学习感受。运用这一方法开展教学活动时，教师可以根据学生的喜好与学习能力，将学生分成人数相等的小组，让学生以小组的方式开展学习活动，以此提升课堂教学质量。 第二，问题驱动教学，培养学生解决问题能力。在手工教学活动中，教师可以为学生布置手工学习任务，让学生以实践的方式完成学习任务，形成创新意识。问题驱动教学方法的运用，为学生提供展示自我的机会，鼓励学生运用所学知识解决问题，提升学生动手能力，强化手工课程教学效果[5]。如进行《幼儿园墙饰设计与制作》内容教学时，教师可以为学生布置学习任务，要求学生以六一儿童节为主题，制作墙上的装饰品，并将自己手工设计的理念与方法以报告的方式呈现出来，为其他同学、教师了解学生的手工操作思维提供依据。 第三，创建真实的学习情境，激发学生主动运用知识意识。在课堂教学活动中发挥多媒体的优势，将幼儿园教育工作中的手工课程呈现出来，为学生创建一个主题，让学生想象自己是一名教师，思考如何面对视频中的情境。情境教学方法的运用，增加教学的直观性，提升学生参与意识。 例如，课堂教学中，教师可以利用多媒体为学生播放一段幼师带领学生做手工的视频，让学生认真观看视频，使学生对如何开展手工教学形成初步的认识。视频播放结束后，则引导学生运用模仿视频过程，进行手工操作，完成手工教学过程。通过这一教学方法的运用，可以提升学生参与学习热情，使学生在课本知识教学中学习兴趣得到提升，为学生更好的学习奠定基础。 .整合教学资源，促使手工课程开展 中职学前教育手工课程内容，主要包含三个方面的内容墙饰设计与制作、幼儿园区域环境创建、玩教具的设计与制作。日常课堂教学活动中，不仅要传授文化知识，同时还要对学生进行全方位的培养，使学生意识到学前教育的重要性，形成积极向上的学习态度。教学资源的创新，能够丰富课本知识学习内容，同时可以提升学生参与学习意识，对学生专业知识学习具有很大的帮助。实际教学中，教师可以从以下几个方面，实现教学资源的创新。 第一，加强信息技术手段的运用，利用互聯网收集教学资源，为学生呈现丰富的教学资源。互联网中拥有较多的教学资源，不仅有职业院校教育资源，同时还有其他阶段的教学资源。手工课程教学中，教师可以根据教学内容，结合学生基础，选择适合的内容开展教学活动，让学生在课本知识学习中综合素质得到提升[6]。信息技术与课堂教学的结合，提升学生学习积极性，为学生更好的学习课本知识打下坚实的基础。 第二，做好实践调研活动，将此作为课堂教学媒介，使学生在学习中理论知识学习效果得到提升。教师可以将幼儿园手工教学作为案例，为学生呈现真实的教学案例，使学生在案例学习中了解到手工教学情况，并反思自身学习中存在的不足，借助真实案例提升自身手工学习效果。 第三，为学生提供实践的机会，引导学生走进幼儿园，为学生提供展示自我的机会。对于学生来讲，实践活动开展，可以使自身感受到教师职业重要性，使学生在潜移默化中形成使命感与责任感，这对于教育事业的改革发展具有重要运用。日常教学活动中，学校可以与幼儿园建立合作关系，为学生提供学习的空间与机会，鼓励学生运用课堂上学习的知识解决问题，借此实现学生的职业素养培养的目的。 .4重视教学质量，提升人才培养效果 学前教育专业手工课程，专业性相对较强，对学生职业发展的影响较大。课堂教学活动中，教师不仅要做好教学资源、教学方法的创新，同时还要注重教学成果，为学生创建良好的学习氛围，使学生在课本知识学习中综合素质与能力得到提升。实际教学活动中，需要做到以下几点：第一，立足实际，选择教学内容。在课堂教学活动中，教师可以根据节假日选择适合的教学资源，利用生活化教学手段，提升学生参与学习兴趣，使学生在课本知识学习中综合素质得到提升。第二，整合手工材料，丰富课堂教学内容。在教育工作中，教师可以选择多种不同类型的材料开展教学活动，让学生意识到手工材料的作用与价值，激发学生的创新思维，使学生在课本知识学习中教育能力得到提升。第三，与传统文化结合，培养学生的文化传承与发展意识。幼儿教育中，手工教学活动开能够锻炼幼儿的操作能力，可以让幼儿在活动中感受生活，形成积极乐观的身边态度。与传统文化结合的课堂教学模式，可以提升学生的文化意识，能够丰富幼儿手工教育内容，对教师队伍培养与幼儿教育工作开展具有重要作用。通过对课堂教学模式的优化，可以提升学前教育工作质量，使教育工作者与学生形成深刻的认识，为高质量教学活动开展提供支持。因此，需要提升对教学质量管理的控制，从多方面入手，促使学前教育手工课程更好的发展。 总而言之，在学前专业课程教学中，手工课程中存在较多的问题，如教学方法单一、教学理念落后等等，影响课堂教学效果，不能为学前教育专业输送更多优秀人才。在实际教学中，需要明确手工课程教学的意义，优化教师的教学思路，创新教学方法，引导教师运用多种不同的教学资源开展课堂教学，使学生在手工课程指导下手工创新能力得到提升，为学生全面发展打下坚实的基础。 参考文献： [1]田雨欣.“互联网+”学前教育专业美术课程多元化教学模式的创新研究[J].发展教育学，，2（11）. [2]邹灵.学前教育专业手工制作课程教学模式探究[J].科教导刊，（09）：-. []杨雨婷.中职学前教育专业跨学科教学创新探究——以中职美术手工课程为例[J].岳阳职业技术学院学报，，5（06）：62-65. [4]周迎红.学前教育专业幼儿美术手工课程在线教育教学设计[J].云南开放大学学报，，22（04）：18-2+2. [5]王涵平.立体构成教学内容在学前教育专业手工创作课程中的应用探索研究[J].教育现代化，，6（5）：-20+. [6]陈启鹃.地方应用型高校学前教育专业《手工》课程教学改革研究与实践[J].当代教育实践与教学研究，（06）：-17.