白癜风症状 http://www.bdfyy999.com/m写作本文之前，我先交代一下我的逻辑，这个逻辑是基于本人对教育的理解。三年前，刚开始研究教育的时候，我一直问自己的一个问题是，究竟该如何理解一所学校？该如何理解一个学校的教学质量？为了回答这个问题，我看了前苏联教育家苏霍姆林斯基的系列著作，也看了不少新教育的理念，但直到我实际驻扎在一所学校，走进一间间教室，跟孩子们一起听课，跟老师们交流，做一下中考试题，我才知道该如何理解一所学校，以及一所学校的核心究竟应该是什么。一个学校好不好，要看他的课堂教学。一所差学校的所有问题几乎都体现在它的课堂上，简单地说，就是一个五十人左右的小团体上。在这个小团体中，教师起的作用非常重要。遇到一位好老师能改变一个差生的命运，上名校却不一定能改变的了。那什么是好老师？我的判断标准也跟很多人不一样，好老师不一定是那些毕业于清华北大等名校的学生，也不是那种职称多高，头上有多种荣誉，发表多少论文的名师，而是那些心中有爱，热爱学生，同时又能跟学生交朋友的老师。一般地讲，如果老师具备这些品格，他哪怕是中专、大专毕业，也能把学生的成绩教的非常好。我本人就遇到过这样的老师——自身学历不高，更非名校出身，但同样可以把孩子们的成绩教的很好（不是教过我的老师）。这是我对教育的一个基本理解。在这个理解之下，我们就会明白，教学更多的是方法论，背后需要老师大量的耐心和爱心。我们都知道“因材施教”的概念，但在工业化的标准化课堂上，这个非常难。一个老师要面临40-50个学生——在河南甚至要面临60个以及更多的学生，这些学生中有男有女，年龄虽然相近，但每个孩子对世界的理解能力也不一样，个性也差距很大，但是他们学习的内容是标准化的，考试也是一样的，评价标准也是一样的，最后都要达到某个一个同样的标准，才能进入下一阶段的学习。在这个情况下，那个连教师资格证都没有的孔夫子提的“因材施教”往往流于形式，无法落实。但也能有限落实，这个落实，就需要老师了解一个班级上每一个学生的学习状况，遇到的问题以及潜力状况，甚至还要了解每一个孩子的家庭状况，然后给不同的学生布置不同难度的作业，采用不同的方法，具体可能包括针对同一个问题变换不同的语言沟通方式、语言激励方式。这背后其实都需要为师者有极大的耐心和爱心，然后在爱心和耐心之下，再变换针对不同学生的教学方法。而很多时候，爱心和耐心可以感动一些软硬不吃、顽劣的学生——有兴趣的朋友可以看看《嗝嗝老师》。这几年，全国都在推“学生减负和教师减负”，但选拔人才的标准依然没有多大变化。我们之前的一个由位中小学教师参与的调查提供的数据也触目惊心，那就是在现在的不少中小学中，教师们有非常多的非教学负担，比如迎接检查、评估、安全检查、卫生检查、达标校评估、信息化检查等等，这些检查占用了老师们大量的工作时间，会让一些老师更没有教学耐心。没有耐心、爱心，不管你毕业清华还是北大，都难以真正的做好教育。通过以上的分析，我们大致可以认定一个学校的成绩好不好，实在有赖于构成学校的一个个班级，而老师又能极大地影响班级的学习质量，而如何管理好这些清高的知识分子，让这些清高的知识分子发挥最大的能量，其实就需要一个懂教育的好校长。落到实处，一个中小学好不好，要看它校长的办学理念和办学水平。所以，大家追捧学位房，一定要看这所学校的校长水平怎么样——在目前的应试教育体系下，如果一个学校的校长天天跟老师们谈素质，谈减负，谈快乐教育，你一定要警惕，最好离这样的学位房远一点。现在，很多人去买学位房，盲目地看哪个办学机构承办，以为名校的办学机构承办就可以打造名校，这个逻辑其实非常脆弱。之前，一个家长问我，你认为，孩子的成长过程中是家长重要还是学校重要？这个问题没有标准答案。我想知道的是，为什么要把两个因素对立起来，让人选择一个去判断哪一个因素更重要？这个思维方式其实挺可怕的。在孩子的成长过程中，究竟是家庭的影响重要还是学校的影响重要？我们无法给出清晰的回答。我只能说，在家庭教育出问题的情况下，学校教育可以弥补一部分家庭教育的缺憾，但也有一些案例中，家庭教育有很大问题，但是孩子却成长为非常成功的人，这种个案不在少数。不过，总体来说，我们很多人都承认，家庭环境对孩子的成长非常重要，但这也不意味着学校不重要。写到这，我想起了以前分析一个学校质量好的三个条件：优秀的生源；优秀的老师；优秀的管理；优秀的生源表现在有优秀的行为习惯上，而好的行为习惯的养成则跟家庭背景密切相关。现在很多既成名校已通过逆向选择淘汰掉很多家庭背景不好的生源。一般而言，父母如果经济状况不好，就不会有太多时间陪伴孩子，跟孩子的沟通时间少，沟通的方式也比较单一死板，也极有可能自身的文化素质不高。而那些能买起昂贵学区房的家庭，不管是花费几代人的积蓄，总体上看经济状况要好很多，父母有时间陪伴孩子，跟孩子沟通的多，如果自身文化素质较低，也有较多的金钱去给孩子报各种各样的补习班，这就塑造了“优秀的生源”。如果你在一个学校里呆过，你会发现老师们非常看中生源的素质，通常也把班级成绩差的原因归于生源差，很少从自身找问题。帕尔默在《教学勇气》中生动地描述了一个场景：几年前，我遇见了一位实验学院的主任，他正在指导一所大学的校园项目，这个项目已经进行到第二年，他刚和教师开完会回来，其表情表明工作进展并不顺利。“出什么事儿了？”我问。“全体人员花费了大半个上午的时间抱怨学生的质量太差。他们说，如果不招收基础好的年轻人，我们这个项目就绝不可能取得成果。”“你怎么说？”“我尽最大的努力去听，”他说，“但是他们只顾一个劲儿地责怪学生，最后我说，医院的医生在说：不要再把有病的病人往我们这儿送--我们不知道拿他们怎么办。给我健康的病人，以便使我们看上去像好医生。”中国的很多学校目前也在玩这个游戏。这也是，你们看到当大家都在讨论学校教育存在各种各样问题时，另外一帮人在谈论家庭教育的重要性，言外之意不言而喻！对此，我的看法也很简单，中国目前家庭教育的问题也是出在学校教育上，因为孩子的父母以前也是学生，在学校接受的教育。我们的教育体系担任着教育全体国民向更文明、更理性、更自强自信发展的重任。再次回到学校的教学质量上。为了提升房产价值，现在有些小区的业主甚至已自发组织“业主孩子学习监督小组”，甚至拿出金钱奖励小区内成绩优异的孩子。还有些投资学位房的逻辑是，让学校周边引入一些头部的中小学课外辅导机构......为了孩子的成绩，为了房子，真是“八仙过海各显神通”。但不管怎么搞法，也只能掌握一部分因素。如果碰上一个主张快乐教育、素质教育的校长以及管理团队，您要三思！
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