十月读书摘记：《基于学生发展核心素养的学业标准》、《初中英语教学策略》等4本教学书籍摘记
11月读书计划：
1《核心素养背景下的英语教学理念与实践》
2《英语阅读教学与思维发展》
3《促进学习的课堂评价》
4《英语教学的艺术研究》
十一月读书摘记
CarrieWang
书名：《核心素养背景下的英语教学理念与实践》
作者：程晓堂
出版社：广西教育出版社
本书主要内容：本书主要陈述了核心素养背景下的英语教学方法、发展学生思维能力的途径、基于核心素养的测试理念与技术、英语教学与信息技术的深度融合、英语课程资源的开发与使用等方面的理念与实践问题。
本书我印象深刻的是：涉及的板块很实用，既有充足的权威理念的支撑，又有精彩的案例（具思维含量）可供借鉴迁移。很多地方可作为论文以及课题的引用材料。
P3核心素养的关键问题实际上是培养什么样的人。
思考：教师如从培养什么样的人的角度考虑，可以让教学更有意义，减少无用功。与思政可以联系起来，与育人价值可以联系起来，与培养学生的批判性思维等可以联系起来，走进学生的素养结构，真正培养学生素养。
P12语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义和实现交际目的的。
思考：对于语言知识，如果只是停留在记忆语言知识，或者就题目论题目，会让语言学习变得枯燥。当我们将语言知识与表达的意义以及交际目的联系在一起，语言知识就是活的，而不是一堆知识点。任何语言知识都是有生命力的。同样，语法等各种语言规则或者作者的表达手法等也是为意义服务的。
P12要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标：找出、区分、理解、分析、比较、阐释、评价等描述词语的内涵差异。
思考：这些词语体现了层级，以后要注意用词，准确表述
P13作者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的特色，也会为期待的目标读者设置角色。语篇的人际意义--P13在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。既然是互动，那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。
换句话说，作者在创作语篇时，总是直接或间接地体现自己的角色，也会为期待的目标读者设置角色。这就是语篇的人际意义。P13
思考：换句话表述：互动不只是体现读者与文本的互动，读者与文中人物的互动，更是读者与文本的作者互动。教师如能从这个角度思考，会更加